（成员们各抒己见、畅所欲言）

立足学科特色与教学实际，各组就研讨的结果作总结汇报。

体育组从指导学生“观察——模仿”动作出发，引导学生自主发现问题、分析问题并创设比赛情境，指导动作学习。

英语组以“大问题”勾连“小问题”，既强调知识点的传授，又注重个人价值观的培育。

语文组以“制作苏州园林导览手册”情境为引入，串联三大任务，启发学生感悟苏州园林的“建筑美——语言美——文化美”。

物理组借助特色教具，展示生活中物理现象，通过解决一个个相关问题，探索现象背后的物理原理。

历史组充分利用时间轴和地图，以“图表”设问，揭示中华文明的起源。

道法组以“威胁美丽中国”的问题情境导入，围绕“发现问题——探究原因——解决问题”的逻辑顺序，层层深入展开教学。

数学组创设“慈善筹款”情境，引导学生在解决真实的生活问题中运感知“一元一次方程”的奥妙。

化学组通过一组化学实验，从宏观和微观两个角度设问，巧妙解释了质量守恒定律。

培训心得

作为新老师，很感激学校领导给我们搭建的“新舟班”培训平台。第一次参加沙龙形式的“润泽课堂”模式探讨，受益颇深。

马兴卫主任旁征博引，通过赫洛克实验、苏格拉底“助产术”、演绎归纳法等教育学理论知识，生动讲述了“什么叫做问题”“创设问题情境的方式”“好问题的几条要求”等内容。除了教方法，马主任还调动丰富的教学经验，为各个教研组创设了有生活气息、寓教于乐的问题情境。这种在情境中提问、追问的讲课方式，瞬间让“润泽课堂”生动、有趣起来。

希望未来我也能将马主任教授的方法，熟练应用于教学实践中。

--------康莉

问题提出的基础是情境创设，新课标指出：“学习情境的设置要符合核心素养整体提升和螺旋发展的一般规律。

语文学习情境源于生活中语言文字运用的真实需求，服务于解决现实生活的真实问题。”所以，学习情境的创设要体现生活性、真实性和实践性。以《苏州园林》为例，可以创设情境——制作一个至少四页的宣传册，可加上一些简笔插图等个人的创意，包括：封面、目录、明信片、封底。通过创设真实的情境，触发学生对园林建筑的兴趣。设计的几个层层递进的任务，旨在加深学生对苏州园林设计特点的了解，让学生学会判断和区分各地园林的风格差异，也解决了关于说明文教学的相关知识点。

本次培训让我受益匪浅。

--------钱馨悦

此次研修活动抓住了“问题”这个重要点来展开——润泽课堂：用问题激发学生思维。

首先提问要考虑被提问的对象，其次也要有深度、有目的，不能问一些没有意义和价值的问题。而如何问，更是一门学问，其中一种重要的方式就是情境。“情境之于知识，犹如汤之于盐”，合适的情境设置不仅能让学生把握课堂主要内容，还能提起学生的学习兴趣，进而让学生学到知识的同时也能启发其思维。而此次语文《苏州园林》问题设计也正是基于此，通过创设情境让学生主动参与其中，成为课堂的主人，而后在一步一步的行动中掌握了苏州园林的特点以及说明文的文体特点。

真的非常感谢学校为我们这些新老师用心搭建的学习平台！

--------吴中中

撰稿：谢可欣    

拍摄：殷雨洁